题目内容：
阅读《老师》，完成下列各题。
①尽管我不经常提起，却时常想起我上初中时的老师——王勇。
②升初中的时候，我家出了大约1000元人民币，为我购买了一个进重点中学的名额。我的自卑情绪因此油然而生。
③入学那天，我的一位在学校工作的亲戚把我领到班主任王勇老师面前。我清楚地记得，在他们说话的时候，王勇老师摸了一下我的头。
④我以为我是最差的，至少是最差的学生中的一个，这一摸让我觉得，这个老师并没有因为我是最差的而看不起我。我想每位有类似经历的同学都会认为，世界上最恐怖的事，莫过于所有人都看不起自己。
⑤可以说，我在努力学习。但有一次课问，我还是忍不住捧起一本小说，低头看了起来。当我入了神时，王勇老师悄然来到。他抽走了我的书，并翻过来看了看封面：高山下的花环。这虽然是一本弘扬主旋律的好小说，但终究还是小说。所以他笑了荚，说：“你们家把你买进来，就是让你来读小说的？”我低着头，只希望旁边的同学没有听清他的话，尤其是前面一句。我的脸发烫，一定很红。
⑥我学习上的毛病也是够多的：上黑板默写单词，把cup写成了cap；把名言警句“勤能补拙是良训”中的“是”字少写了一横而被无情地指正……在初一前半学期里，我的人生关键词就是自卑与慌乱，在老师不点名批评人的时候，我常常会以为他说的就是我；在同学们个个迅速结交朋友嬉戏打闹的时候，我总是坐在座位上看着他们。我总觉得未来一片灰暗，我甚至怨恨家里把我送到一所重点中学。
⑦情况慢慢有了变化。一次考试后，我在紧张地暗自祈祷不要是倒数第一。阳光灿烂的一天，王勇老师慢条斯理地公布成绩。他念得十分、十分慢，还不时地停下来点评一番。终于念到我了，在全班75人里，我是第28名。我的心跳在加快。他停下来点评道：“不错，进步很快。”我的心跳更快了，并害羞地低下了头。时至今日，我依然固执地相信当时一定有很多同学时我的进步表示吃惊和钦佩。
⑧即使他批评我，我也感到愉快，因为他的批评似乎不是批评，而是变相的夸奖。我记得有一堂课讲短语，他把主谓短语、动宾短语什么的概念说了一遍之后，便叫同学来造个短语看看。一连几个同学都栽下了马，他叫我来，我也栽下了马。这时他批评道：“怎么你也不会呀？”这句批评我听得很舒服，舒服到了今天。
⑨我变得渴望上语文课，要是哪天课表里没有语文课，我总以为是值日生出了错。虽然他还总是批评我，但我不再因此而自卑，只想做得更好，获取他的赞扬。
⑩我相信，只有当一个人让你依恋，这个人才会影响你的人生。
可是我上高中时，王勇老师离开了学校。后来才知道他去报社做了编辑。
我见过很多老师，却似乎只见过一个叫王勇的老师。
我任教几年后，曾写了一封信给王勇老师。在那封信里，我请他来我们学校文学社讲写作，丝毫没有提及我对他的想念。
（选自《中华活页文选》）
1．阅读全文，请依次写出王勇老师与“我”交往的具体事件。
初识时，__①__课间时，__②__
考试后，__③__上课时，__④__
任教几年后，王勇老师受“我”邀请来学校讲座。
2．联系全文，谈谈对第⑩段中“依恋”一词的理解。
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3．文章结尾“在那封信里，我请他来我们学校文学社讲写作，丝毫没有提及我对他的想念”，语言简洁含蓄。请你替作者写几句话向老师倾诉想念之情。（字数100—120）
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最佳答案：
1．①王勇老师摸了一下“我”的头
②王勇老师批评“我”读小说
③王勇老师表扬“我”进步很快
④王勇老师批评“我”不会造短语
2．“依恋”表现出“我”对老师的信任、喜欢，渴望见到他以及在老师离开后，对他的想念之情。
3．“略”。
考点核心：
散文：是指以文字为创作、审美对象的文学艺术体裁，是文学中的一种体裁形式。 六朝以来，为区别于韵文、骈文，而把凡是不押韵、不重排偶的散体文章，概称散文。随着文学概念的演变和文学体裁的发展，散文的概念也时有变化，在某些历史时期又将小说与其他抒情、记事的文学作品统称为散文，以区别于讲求韵律的诗歌。现代散文是指除小说、诗歌、戏剧等文学体裁之外的其他文学作品。其本身按其内容和形式的不同，又可分为杂文、小品、随笔等。特点：形散神不散。散文形散而神不散，有一个明确的主旨贯穿全文。散文是一种自由、灵活的抒写见闻、感受的文体。所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言运用灵活自由；“神不散”是指无论形式表达怎样自由，都必须围绕一个中心。以联想、想象为桥梁的寓情于景、借景抒情、托物言志的象征手法，是散文常见的写作手段。
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